1、PBL教学法的介绍

PBL（Problem-basedLearning）翻译成中文是“问题式学习”，最早起来自于20世纪50年代，初次在加拿大McMaster大学医学院运用于医学教育当中的。

PBL是一套设计学习情境的办法，它解决了学生在工作场合中的复杂问题与理论常识之间联接不紧密的问题。这种学习模式主如果教师将学生置于一种情境中，以问题为学习起点；需要学生在此情境下剖析问题、探寻问题解决方案，同时进一步学会常识，偏重小组合作和自主学习；最后在问题解决后要有小组评价和自我评价。教师在此过程中，主如果设计问题，并引导学生去考虑、探索，还要设计适当的考评机制。

2、《国际贸易理论》课程的教学近况

《国际贸易理论》课程是高等院校国际贸易专业的核心课程之一，它是国际结算、国际贸易实务等的先修课程，本课程是为了培养可以适应“厚基础”的国际贸易人才而开设的专业理论课程。它主要研究了国际贸易产生与进步、运动规律与贸易政策等，主要包含国际贸易的基本定义、国际市场、有关国际贸易的保护贸易和自由贸易理论、涉及进出口方面的国际贸易政策及手段、经济一体化及世界贸易组织、世界主要国家之间的贸易等内容。

因为《国际贸易理论》这门课理论性较强，现在来讲，教师在教学过程中主如果传统的“灌输式”教学模式，教师在讲台上对常识进行系统的、细致的解说，忽略与学生互动；而学生在学习过程中习惯于“听课、写笔记、背内容、考试”，极少可以主动参与到学习中来。

目前科技信息常识的爆炸化年代，这种传统教学办法的弊病渐渐暴露出来。譬如学生被动同意常识，积极性、主动性不高；学习求知过程中依靠性较强；对于近况缺少我们的看法等。因而在《国际贸易理论》教学过程中，让学生积极参与、提升学习成效，就成为教学改革中需要探讨的问题，本文剖析的是PBL教学法。

3、PBL教学办法的运用

PBL教学法主要包含三个环节，两大主体。其中三个环节是指提出基本问题、教学实践（以学生为主体解决问题）和教学结果反馈。两大主体指在教学过程中的教师和学生。

1.提出基本问题

提出适合适合的问题的PBL教学办法的起点，后续的整个学习过程都是围绕着问题拓展的，所以提出或设计一个适合的问题就至关要紧。为此，教师在备课过程中，要依据讲课的主要内容结合日常的国际贸易现象或问题，查阅有关教程及网上资源等，有针对性的筛选、设计出相应的情景，随后设计问题，并将教学目的的常识融合在其中。设计的问题要尽可能选择目前关注度较高的国际贸易现象，如此可以激起学生学习的积极性，并且解决问题后，学生可以获得较大的满足感，获得较高效学习成效。譬如有关反倾销的情景及问题设计：教师查找有关资料及视频，探寻一些典型的遭遇反倾销的案件，国内什么产业遭遇见较多的反倾销？遭遇反倾销是什么原因什么（包含对于倾销的界定）？国内企业该怎么样做？在加入世贸组织15年后，国内企业还是否会遭遇反倾销呢？

2.教学实践

PBL是以学生的主动学习为主，将学习与问题挂钩。它偏重小组合作学习，以学生为中心，学生要担负学习责任，通过分组学生可以获得社会交往和协作能力。它极少涉及讲述法的教学，教师是常识建构的促进者，在重点时刻起点拨、教练有哪些用途。

（1）小组组建

好的小组合作是顺利完成学习计划的重点原因，学习小组一般以比较便捷交流为基础，建议一个寝室的学生一组。小组成员在解决问题前，要进行角色分工，要把该次实践任务落实到每一个人。比较要紧的是小组组长，他负责大全整理并准时提出新的问题以供组员查看并讨论。各小组成员在各次实践时，角色要进行交换，通过在每次实践中饰演不同角色，可以训练学生团队合作的能力。

（2）学生自主学习

学生分组之后，以组为单位，解决教师提出的问题。第一针对教师描述的情景及问题，大伙运用头脑风暴法提出解决问题的渠道，譬如上什么网，查阅什么资料，进一步对于问题提出初步的看法及疑问等，整理总结出需要解决的问题，将任务分工，确定完成时间。第二，各小组成员依据任务，学习课本上的理论，查找并整理资料，完成我们的任务。最后，小组成员间展示完成的内容，此阶段或许会出现看法不同的状况，大伙要反复推敲，查找资料给出一个正确的一致的答案。整个过程中，小组成员有新问题或新想法时，要准时交流，交换建议。在小组成员就有关问题争执较大时，可以咨询教师，但教师不可以直接给出答案，要给予合理引导。

3.教学结果反馈

各小组探讨出答案之后，要书面报告，记录解决问题的整个过程，并在基础上形成展示文稿。课堂上，各小组展示我们的研究成就，尽量每一个组员展示自己查看的那部分内容。每一个小组展示完成后，其它小组就有关内容进行提问和讨论，规定每一个小组对展示小组最少提一个问题。随后，学生对其它小组的点评并给出分数，教师对每个小组点评并给出分数，该小组此次最后得分就是由其它小组和教师给出分数的平均数。应该注意的是教师点评的原则上要对学生的努力做出一定，同时提出可以改进的地方。最后教师对于有关内容进行总结，使学生对有关内容有更系统的认识。

4、PBL教学办法的应用成效

PBL教学办法应用在《国际贸易理论》课程中，可以促进学生自主学习、提升学习的交流能力、训练学生的表达能力和增强小组间的角逐，这类都是传统教学法所很难达到的。

1.促进学生自主学习 采取PBL教学法，教师设计情景及问题，提前布置任务，学生可以借助图书馆书本、互联网等渠道来查找资料并解决问题，自己主动探索常识，提升学生学习的积极性和主动性。学生可以开阔视线，多获悉不少常识，同时结合教师提出的问题，剖析、判断并找源于己所需要的资料，培养其自主学习和终身学习的能力。比如可以找到不少有关反倾销的资料，需要从中筛选有用的常识来解决问题。

2.提升学生交流能力

采取PBL教学法，学生从组建小组开始到最后形成结论，都是要和大伙一块交流的。组建小组、确定小组成员需要交流来解决。小组在解决问题的过程中，每一个人同学都至少得当一次组长，组长在组织组员讨论的时间及地址、组员在角色分配过程中、组员看法遇见不同时等，这类都需要小组所有成员更好的交流，学生可以掌握分工协作、互相倾听，提升人际关系处置和交流能力。

3.训练学生的表达能力

每一个组员展示自己查看的那部分内容时、学生对其它小组提问并点评时，都为学生提供了克服胆怯、训练表达能力的机会。大多数学生可以在教师的鼓励和大胆学生的示范效应下，增强在公共面前表达自己看法的能力，同时，也会更好的组织自己语言，进一步可以在公共面前训练我们的语言能力。事实证明，经过训练，大部分同学都可以大胆表达我们的看法。

4.增强小组间学习的角逐

学生在对其它小组提问时，可以看出小组所提问题的深度。小组和教师给出的分数可以看出大伙对于该小组完成任务的认知程度，教师的点评一方面在于鼓励学生更好的表达我们的看法，其次也在于发现小组解决问题过程中的不足。对于得分高的小组，期末考试的分数就会比较高，如此的话，学生都会积极主动的学习，争取拿到高分，可以增强小组间的角逐。

传统方法下《国际贸易理论》的教学过程中，教师忽略与学生互动，学生学习积极性不高等弊病，但在PBL教学办法学下，通过设定情景，提出问题，学生自主研究并解决问题，促进学生自主学习；在分组讨论的过程中，提升学生人际关系处置和交流能力；在小组发言总结和点评过程中，训练了学生的表达能力。最后，教师点评和小组互评可以增加学生之间的角逐。